《國(guó)家中長(cháng)期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业務(wù)精湛、结构合理(lǐ)、充满活力的高素质专业化教师队伍”。“以农村教师為(wèi)重点，提高中小(xiǎo)學(xué)教师队伍整體(tǐ)素质。”
　　教师的专业化是指专业成長(cháng)、专业成熟，是由非专业人员转向专业人员的过程。它包括教师个人职业理(lǐ)想的明确化，个人职业道德与社会道德要求的一致化，个人职业责任感与个人生命成長(cháng)的统一化，个體(tǐ)主體(tǐ)性的高度张扬与教育实践、教育改革的密切化。教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。
　　农村教师是我國(guó)教师队伍建设的薄弱环节，也是制约农村教育质量提升的瓶颈之一。長(cháng)期以来，农村教师扎根基层，為(wèi)农村基础教育事业默默奉献，但由于忽视专业化发展，制约了农村教育事业的进步和农村教师自身的成長(cháng)。通过“教师专业发展”来促进教育改革，实现素质教育的理(lǐ)想，是目前我國(guó)教育尤其是农村教育的强大动力。被誉為(wèi)“万世师表”的陶行知先生虽然是20世纪的教育家，但其教育思想却有(yǒu)很(hěn)强的前瞻性和深刻性，尤其是其中蕴涵的博大精深的教师专业化思想对今天的教育仍有(yǒu)着极强的现实意义和重要的指导作用(yòng)。

　　                                  一、德育首位——农村教师队伍专业化的前提
　　陶行知认為(wèi)，要成為(wèi)一名优秀的教师，必须有(yǒu)崇高的道德修养。教师是一种崇高而伟大的职业。教育人、全面培养人的素质是每个教师都要承担的共性任務(wù)。在教育教學(xué)中，教师面对的对象是學(xué)生，教师在向學(xué)生言传知识的同时，也在身體(tǐ)力行教师的职业道德。因此，专业道德的提升是教师队伍专业化的重要内容。
　　首先，教师要有(yǒu)社会责任感。教师是推动教育事业向前发展的直接动力，而教育事业的发展是提高全民(mín)素质的有(yǒu)力保证。其次，教师要爱岗敬业。当前，农村教师待遇普遍偏低，很(hěn)多(duō)教师滋生了不良的思想和情绪，有(yǒu)些教师一心想跳出农村，往经济发达地區(qū)、城镇调动，转公務(wù)员，考研究生，还有(yǒu)的热衷于搞有(yǒu)偿家教，把正常教學(xué)当副业。要使农村教师走上专业化的道路，除了要提高他(tā)们的经济待遇外，对他(tā)们职业认同感的教育也是亟待加强的。最后，教师要热爱學(xué)生。专业化的乡村教师，应把學(xué)生当作自己培育的对象，把學(xué)生看作有(yǒu)独立人格的人，以诚相待，关爱有(yǒu)加，教學(xué)相長(cháng)。

　　                                    二、愿景构建——农村教师队伍专业化的基点
　　陶行知先生一生好學(xué)，曾指出：“我们做教师的人，必须天天學(xué)习，天天进行再教育，才能(néng)有(yǒu)教學(xué)之乐而无教學(xué)之苦。”“惟其學(xué)而不厌，才能(néng)诲人不倦。”“要想學(xué)生學(xué)好，必须先生學(xué)好。惟有(yǒu)學(xué)而不厌的先生，才能(néng)教出學(xué)而不厌的學(xué)生。”因而，為(wèi)了一生的學(xué)习与发展，农村教师做好适当的职业规划是必不可(kě)少的。专业愿景是教师对未来专业发展所描绘的“风景線(xiàn)”。农村教师队伍要实现专业化发展必须使每个教师要树立自己的专业理(lǐ)想、专业信念，要规划好个人的专业发展目标，寻找體(tǐ)现个人专业发展价值的幸福点。只有(yǒu)使每个教师都有(yǒu)了自己的专业发展愿景，才能(néng)产生驱动力。同时，个體(tǐ)愿景与团队愿景要保持一致性，团队愿景与學(xué)校发展愿景要保持“同频共振”。构建教师专业愿景是实现教师队伍专业化的必要条件，學(xué)校必须让每位教师们人人有(yǒu)愿景，个个有(yǒu)目标。

　　                                   三、终身學(xué)习——农村教师队伍专业化的引擎
　　农村教师要想实现专业化，还应该要有(yǒu)接受职后教育的心理(lǐ)预期，也就是要有(yǒu)终身學(xué)习的意识。陶行知先生十分(fēn)重视终身教育，他(tā)要求教师要不断吸取本专业知识的最新(xīn)科(kē)研成就，不断地更新(xīn)知识，提高专业水准。
　　陶先生认為(wèi)，教师必须具备终身學(xué)习的理(lǐ)念理(lǐ)由有(yǒu)三：一是跟上时代进步、社会进步的需要。“时代在进步，社会在进步，偶一停留，就要落伍，所以必须及时好學(xué)。”二是维系教师教學(xué)生命的需要。陶先生说：“一些人做了几年教师便有(yǒu)倦意，原因固然很(hěn)多(duō)，但主要的还是因為(wèi)不好學(xué)，天天开留声机，唱旧片子，所以难免觉得疲倦起来。”“有(yǒu)些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永久不会毕业的學(xué)生。因此很(hěn)容易停止長(cháng)进，甚而至于未老先衰。”三是适应學(xué)生好學(xué)的需要。“好的學(xué)生在學(xué)问和修养上，每每喜欢和教师赛跑……我们的确不能(néng)懈怠，不能(néng)放松，一定要鞭策自己，努力跑在學(xué)生前头引导學(xué)生，这是我们应有(yǒu)的责任……要教學(xué)生向前进、向上进，非自己努力向前进、向上进不可(kě)。”随着现代社会的发展，新(xīn)观念、新(xīn)知识、新(xīn)理(lǐ)论不断涌现，任何不坚持學(xué)习的教师都是难于适应形势需要的。农村教师要想走上专业化的道路，就要不断地坚持學(xué)习，做一个勤奋的终身學(xué)习者。也只有(yǒu)这样，农村教师才能(néng)不落后于时代， 担负起知识和文(wén)化传递者的重任。

　　                                   四、校本培训——农村教师队伍专业化的主径
　　陶先生在1930年所作《晓庄三岁敬告同志(zhì)书》中说：“教學(xué)做合一理(lǐ)论包括三个方面：一是怎样做便怎样學(xué)，怎样學(xué)便怎样教；二是对事说是做，对己说是學(xué)，对人说是教；三是教育不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事。无论哪方面，‘做’成了學(xué)的中心及成了教的中心。要想教得好，學(xué)得好，就须做得好，以收手脑相長(cháng)之效。”先生提出的“教學(xué)做合一”，给我们今天的农村教师校本培训很(hěn)多(duō)启示。
　　首先，教师培训的内容应切合教师的实际需要。重点是帮助解决教學(xué)中产生的实际问题，解决新(xīn)课程的实施策略，改进教學(xué)方法和學(xué)习方法，提高教师执行新(xīn)课程改革的能(néng)力。其次，教师培训的落脚点必须要强调“做”。陶行知先生强调：“生活教育之教与學(xué)，必须是以做為(wèi)中心。做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是奋斗，是探寻出路。”作為(wèi)培训者，就不能(néng)仅仅通过讲座、面授等单向传递方式培训教师，还要给教师提供实践平台，把教學(xué)、培训、研修结合起来，使教室成為(wèi)研究室、培训室，教师在教學(xué)中學(xué)会教學(xué)，在锻炼中提升水平。再次，在教师培养过程中必须实施有(yǒu)效的专业引领。强调在实践中锻炼和培养教师，并不否定专业引领对教师专业能(néng)力提升的促进作用(yòng)。

　　                                  五、理(lǐ)性反思——农村教师队伍专业化的关键
　　陶行知认為(wèi)：“真正之做是在劳力上劳心”。这里的“劳力”相对教师而言就是教师的教學(xué)实践，“劳心”相对教师而言就是教师的教學(xué)反思。美國(guó)學(xué)者波斯纳也说过“教师的成長(cháng)＝经验+反思”。倡导教學(xué)反思，做反思型教师是课改的新(xīn)理(lǐ)念，也是新(xīn)世纪农村教师专业成長(cháng)的第一要務(wù)。首先要强化反思意识。通过學(xué)习、讨论，老师需充分(fēn)认识到反思是专业成長(cháng)的必由之路。其次要将反思常态化。逼迫自己每次授课后写教學(xué)反思，每月写一篇500字以上的教學(xué)反思供交流研讨。第三掌握反思的方法。要掌握常用(yòng)的反思方法，如：问题追问质疑法、教學(xué)录像再现法、关键环节比对法等，重点从教學(xué)目标的达成，教學(xué)方法的实施，教學(xué)效果的取得等方面进行反思。第四交流反思成果。教师应努力做到个體(tǐ)反思与群體(tǐ)反思相结合，定期互相交流反思成果，共同探讨热点问题。第五反思后再实践。通过“反思—实践—再反思—再实践”来促进自我成長(cháng)。经过类似多(duō)次的循环往复，农村教师将从中學(xué)会教學(xué)和學(xué)会學(xué)习，教师的定位也会随之发生变化，从职业教师向反思型、研究型、學(xué)者型的教师转变，实现专业化的发展目标。

　　                                 六、“草(cǎo)根”科(kē)研——农村教师队伍专业化的阶梯
   “盖教育之举措，悉当根据于學(xué)理(lǐ)。學(xué)理(lǐ)幽探，研究始明。教育學(xué)术，吾人所宜研究，庶南辕无北辙之虞，作到有(yǒu)理(lǐ)解之效也。”陶行知要求教师不断吸取本专业知识的最新(xīn)科(kē)研成就，不断地更新(xīn)知识，提高专业水准。“教师成為(wèi)研究者”是教师专业化发展的一个重要趋势。
　　草(cǎo)根化研究是指农村教师以乡土文(wén)化為(wèi)研究场景，以本校实际為(wèi)立足点，以自我教學(xué)问题為(wèi)中心，旨在达成自我专业成長(cháng)的研究方式。草(cǎo)根化研究有(yǒu)“谁不说俺家乡好”的故乡情结。在实践中，乡土即资源应把握以下原则。其一，来源：生于斯。乡村教师要始终把教學(xué)资源开发的立足点聚焦在“土生土長(cháng)”的乡土地上，做到教學(xué)“脚踏乡土地，头顶乡土天”，走有(yǒu)农村特色的教學(xué)资源开发和发展之路。其二，培育：長(cháng)于斯。农村教师对乡土资源的发现和培育要因地制宜，量體(tǐ)裁衣，处处留心，点滴积累，特别是对學(xué)校周边环境资源的特点，地區(qū)民(mín)风民(mín)俗的特色等等同日常教學(xué)相呼应的结合点，更需深入思考和挖掘，以期将其转化為(wèi)现实的生产力。其三，开发：用(yòng)于斯。乡土资源的利用(yòng)需要整體(tǐ)的实践规划和开发利用(yòng)，即清楚以何种方式，通过什么途径，在何时，在何地，需要哪些支持等对有(yǒu)价值的资源进行归类、统整与二次开发，从而提升资源的利用(yòng)率与有(yǒu)效率。“草(cǎo)根研究”能(néng)有(yǒu)效历练學(xué)生的综合实践能(néng)力，丰润课程内涵与學(xué)生生命历程。
　　                               七、自觉触网——农村教师队伍专业化的利器
　　陶行知先生曾说，“必须一面教，一面學(xué)；教到老，學(xué)到老。一位进步的教师一定是越教越要學(xué)，越學(xué)越快乐。”随着现代社会的发展，新(xīn)观念、新(xīn)知识、新(xīn)理(lǐ)论不断涌现，任何不坚持學(xué)习的教师难免落伍。
　　另一方面，由于农村學(xué)校信息闭塞、条件较差、经费缺乏，教师的多(duō)渠道學(xué)习缺少了平台。信息技术的发展為(wèi)农村教师提供了解决这一难题的途径。一台電(diàn)脑、一根宽带，就可(kě)以打破地域的限制，能(néng)满足教师对教學(xué)问题随时探讨的需求。过去觉得农村學(xué)习与教研资源匮乏，无教育类报刊图书可(kě)看，现在，网络给你提供了海量的教育信息，想看什么，只需输入关键字“GOOGLE”或“百度”一下，无数相关信息便蜂拥而至。安坐(zuò)家中，亦可(kě)轻松链接世界。
　　                                八、教育博客——农村教师队伍专业化的捷径
   “检讨过去，把握现实，创造未来“是陶行知的警句名言。作為(wèi)信息时代的教师，了解前沿动态，富有(yǒu)创新(xīn)精神是其重要的素质。博客，自诞生之日起，就赢得了广大教师的青睐。它不仅具备与教师专业发展的必然联系，也具备了支持教师专业发展的现实意义。
　　农村老师可(kě)以利用(yòng)博客系统的写录、分(fēn)类、更新(xīn)、下载、互动、链接、搜索等功能(néng)，用(yòng)来记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累信息资源。博客為(wèi)农村教师获得专业化引领搭建了一个广阔绿色通道。借助博客，教师可(kě)以足不出户地走进优秀教师、教育专家的讲座和课堂，可(kě)以通过自己的博客站点与优秀教师、教育专家零距离的对话，实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流、交融与碰撞，得到专家的指导和同行的建议，从而获得真正意义上的专业引领。教师可(kě)以从教學(xué)随筆(bǐ)的一个个片断中看到自己成長(cháng)的足迹，在不断地积累中感受學(xué)习的乐趣，时时展现教育人生。
  
　　                              九、學(xué)习共同體(tǐ)——农村教师队伍专业化的沃土
　　陶先生说，“自己要说话，也让别人说话，最好是大家商(shāng)量。自己要做事，也让别人做事，最好是大家合作。自己要長(cháng)进，也让别人長(cháng)进，最好是大家共同長(cháng)进。”由此可(kě)见，陶先生十分(fēn)强调教师之间情相通、心相融，十分(fēn)注重同事之间的彼此平等。新(xīn)时代赋予了教师团队新(xīn)的内涵，教师是學(xué)习共同體(tǐ)，教师成長(cháng)历程是同事之间共同探究，取得共识、共享、共进的过程。先生认為(wèi)，“共學(xué)、共事、共修养的方法，是真正的教育，是最好的教育”。學(xué)校是教师专业成長(cháng)与发展的场所，“合作”与“共享”是教师专业成長(cháng)与发展的关键。教师學(xué)习共同體(tǐ)激发教师主體(tǐ)生長(cháng)性，提升教师的实践性智慧，提高教师的合作意识和能(néng)力，最终促进教师专业成長(cháng)，也使深入推进课程改革的工作焕发出生命的活力与光彩。

　　                            十、教师发展學(xué)校——农村教师队伍专业化的摇篮
　　陶行知深信“一个國(guó)家的教育，无论在制度上、内容上、方法上，不应该常靠着稗贩和因袭，而应该准照那國(guó)家的需要和精神去谋适合、谋创造”，“夫教育之真理(lǐ)无穷，能(néng)发明则常新(xīn)，不能(néng)发明之则旧。”
　　教师发展學(xué)校是在重新(xīn)理(lǐ)解教育过程中，对教师教育改革与基础教育发展在思想与实践上的新(xīn)探索，是教育专业化、终身化和一體(tǐ)化的新(xīn)途径。基于教师发展學(xué)校这个崭新(xīn)的平台，农村教师按照课程方案的要求，通过聆听专家讲座、阅读人文(wén)经典，研讨教育家的成長(cháng)历程；拓展专业视野，感悟教师生命的价值和历史责任；通过读书筆(bǐ)记、科(kē)研沙龙、与专家座谈，释疑解惑，碰撞出新(xīn)的思想和智慧，规划教育生涯；通过开设研究课、观摩课，把新(xīn)课改、新(xīn)课程的理(lǐ)念运用(yòng)于课堂；反思已有(yǒu)的经验，追求有(yǒu)效教學(xué)；通过课题研究，提升自己的科(kē)研能(néng)力，逐渐成為(wèi)科(kē)研型、學(xué)者型、智慧型教师。
　　陶行知先生说过：“教师是社会改造的领导者。在教师的手里操纵着幼年人的命运，便操纵着民(mín)族和人类的命运。”真理(lǐ)，穿透岁月的迷雾永遠(yuǎn)给人以启迪和指引。振兴教育的希望在教师，教师专业化成長(cháng)则是學(xué)校可(kě)持续发展的基石。同时，教师专业化成長(cháng)也是教师自我发展的时代要求，没有(yǒu)与时俱进、与日俱新(xīn)的自我发展就必然跟不上时代的步伐，适应不了现代化教育的要求，也就无法履行党和國(guó)家赋予教师的使命。因而，作為(wèi)新(xīn)时代的教师，尤其是农村教师，我们任重而道遠(yuǎn)。