杜威与陶行知教育思想的比较研究
发布时间：2018-06-11 09:49:49 来源： 阅读：
对教师与學(xué)生这问题。杜威的观点有(yǒu)这三点：(1)必须站在儿童立场上，以儿童為(wèi)教师教育的出发点，坚决克服传统學(xué)校来自教师的刺激和抑制过多(duō)的现象。(2)教师不应该采取对儿童予以放任的态度，“放弃他(tā)们的指导责任”。（3）教育过程是儿童和教师共同参与、真正合作和相互作用(yòng)的过程。
陶行知对这问题的论述比杜威又(yòu)有(yǒu)新(xīn)的发展。他(tā)认為(wèi)，教师是生活改造、社会改造的引导者，起着教人化人作用(yòng)，他(tā)“手里操着幼年人的命运”，“操着民(mín)族的人类的命运”。因此，教师必须做到：①树立“人民(mín)第一，一切為(wèi)人民(mín)”、“天下為(wèi)公、文(wén)化為(wèi)公”，“虚心學(xué)习、集思广益”，“平等待人、共同長(cháng)进”等民(mín)主作风，真正做民(mín)主教育的教师；既要“跟民(mín)众學(xué)习”，又(yòu)要“跟小(xiǎo)孩子學(xué)习”，學(xué)习社会科(kē)學(xué)和自然科(kē)學(xué)，促进社会进步；②學(xué)会“宽容”，“与學(xué)生共學(xué)、共事、共修养”，与學(xué)生共甘苦，做民(mín)众之公仆；③教师与學(xué)生共创造，教师创造學(xué)生，學(xué)生也创造教师，學(xué)生教师合作，而创造出值得彼此崇拜之活人，师生双方共同向创造生活迈进。
综上比较分(fēn)析，我们可(kě)以得出这三点结论：(1)杜威的实用(yòng)主义教育思想是一种在世界范围产生广泛而影响深刻的西方教育思想。我们通过分(fēn)析，初步可(kě)以发现杜威以教育家所特有(yǒu)的洞察力和哲人的智慧，根据美國(guó)资本主义现代化发展的新(xīn)要求，批判了以课堂、书本、教师三中心為(wèi)主體(tǐ)的传统教育思想，提出了教育要合乎社会生活等许多(duō)积极的主张，探索了西方教育改革的新(xīn)途径，实现了教育理(lǐ)论发展的历史性转变。杜威的对教育的许多(duō)论述，现在看来，具有(yǒu)很(hěn)强的感召力和借鉴作用(yòng)。因此，我们有(yǒu)目的地學(xué)习杜威教育思想，对推动当前素质教育的深化是十分(fēn)裨益的。(2)陶行知先生為(wèi)了探索中國(guó)人民(mín)教育事业，根据中國(guó)社会现状，在全面學(xué)习把握杜威教育思想的基础上进行了扬弃。陶行知吸收了杜威教育思想的精华，发展和超越了杜威的教育思想。因此，陶行知教育思想是中西方教育思想的最佳融合，它既具有(yǒu)先进性和时代性，又(yòu)具有(yǒu)民(mín)族性和现实性。陶行知的教育思想简明、深刻地揭示了中國(guó)当时社会与教育的客观规律，提出了中國(guó)教育改革的理(lǐ)想。陶行知教育思想至今仍具有(yǒu)强大的生命力。因此，开展學(xué)陶师陶，充分(fēn)发挥陶行知教育思想的现代价值是我们推进素质教育的一项重要举措。(3)陶行知曾说过，他(tā)的教育思想“决不应该看作完成的东西”，不管是學(xué)习杜威教育思想，还是學(xué)习陶行知教育思想，不能(néng)孤立静止地學(xué)习，必须与时俱进地學(xué)习。我们必须从当前我國(guó)教育改革现状出发，把历史的杜威和陶行知当代化，學(xué)习他(tā)们的观点思想和方法，解决当前教育改革的现实问题，把杜威和陶行知教育思想中那些对当前教育改革有(yǒu)着重大指导意义的理(lǐ)论资源凸现出来，并在此基础上创造性地运用(yòng)和发展。推进中小(xiǎo)學(xué)课程改革。
陶行知对这问题的论述比杜威又(yòu)有(yǒu)新(xīn)的发展。他(tā)认為(wèi)，教师是生活改造、社会改造的引导者，起着教人化人作用(yòng)，他(tā)“手里操着幼年人的命运”，“操着民(mín)族的人类的命运”。因此，教师必须做到：①树立“人民(mín)第一，一切為(wèi)人民(mín)”、“天下為(wèi)公、文(wén)化為(wèi)公”，“虚心學(xué)习、集思广益”，“平等待人、共同長(cháng)进”等民(mín)主作风，真正做民(mín)主教育的教师；既要“跟民(mín)众學(xué)习”，又(yòu)要“跟小(xiǎo)孩子學(xué)习”，學(xué)习社会科(kē)學(xué)和自然科(kē)學(xué)，促进社会进步；②學(xué)会“宽容”，“与學(xué)生共學(xué)、共事、共修养”，与學(xué)生共甘苦，做民(mín)众之公仆；③教师与學(xué)生共创造，教师创造學(xué)生，學(xué)生也创造教师，學(xué)生教师合作，而创造出值得彼此崇拜之活人，师生双方共同向创造生活迈进。
综上比较分(fēn)析，我们可(kě)以得出这三点结论：(1)杜威的实用(yòng)主义教育思想是一种在世界范围产生广泛而影响深刻的西方教育思想。我们通过分(fēn)析，初步可(kě)以发现杜威以教育家所特有(yǒu)的洞察力和哲人的智慧，根据美國(guó)资本主义现代化发展的新(xīn)要求，批判了以课堂、书本、教师三中心為(wèi)主體(tǐ)的传统教育思想，提出了教育要合乎社会生活等许多(duō)积极的主张，探索了西方教育改革的新(xīn)途径，实现了教育理(lǐ)论发展的历史性转变。杜威的对教育的许多(duō)论述，现在看来，具有(yǒu)很(hěn)强的感召力和借鉴作用(yòng)。因此，我们有(yǒu)目的地學(xué)习杜威教育思想，对推动当前素质教育的深化是十分(fēn)裨益的。(2)陶行知先生為(wèi)了探索中國(guó)人民(mín)教育事业，根据中國(guó)社会现状，在全面學(xué)习把握杜威教育思想的基础上进行了扬弃。陶行知吸收了杜威教育思想的精华，发展和超越了杜威的教育思想。因此，陶行知教育思想是中西方教育思想的最佳融合，它既具有(yǒu)先进性和时代性，又(yòu)具有(yǒu)民(mín)族性和现实性。陶行知的教育思想简明、深刻地揭示了中國(guó)当时社会与教育的客观规律，提出了中國(guó)教育改革的理(lǐ)想。陶行知教育思想至今仍具有(yǒu)强大的生命力。因此，开展學(xué)陶师陶，充分(fēn)发挥陶行知教育思想的现代价值是我们推进素质教育的一项重要举措。(3)陶行知曾说过，他(tā)的教育思想“决不应该看作完成的东西”，不管是學(xué)习杜威教育思想，还是學(xué)习陶行知教育思想，不能(néng)孤立静止地學(xué)习，必须与时俱进地學(xué)习。我们必须从当前我國(guó)教育改革现状出发，把历史的杜威和陶行知当代化，學(xué)习他(tā)们的观点思想和方法，解决当前教育改革的现实问题，把杜威和陶行知教育思想中那些对当前教育改革有(yǒu)着重大指导意义的理(lǐ)论资源凸现出来，并在此基础上创造性地运用(yòng)和发展。推进中小(xiǎo)學(xué)课程改革。
